案例背景：

《幼儿园教育指导纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿积极参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学的研究对象。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，教师抓住契机，激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。

案例实录：

今天下午活动课，我带孩子们来到了种植园地，准备为我班种的洋葱拔拔草，孩子一来到地边就说：“哇，我班的大蒜长的真好呀？”听了孩子的话，我笑着纠正说这不是大蒜，是洋葱，是我们上次种的洋葱。（正因为这次对话，我以为孩子们认识洋葱了）下面我们来给洋葱拔拔草吧，老师去拿锄头把洋葱根部用土盖一盖。交代完我就去拿锄头，可等我拿来锄头到地边时，我完全懵住了。我看到孩子们不是在拔草，而是把洋葱一个一个拔掉，他们误把洋葱当杂草了。我连忙制止他们的行为，并生气地责问问他们：你们拔的是什么？这时孩子们见我的表情也知道错了，一个个低下了头不敢看我。

案例分析：

通过这件事，我才意识到这些在温室里长大的孩子们，他们在家是“王子或公主”，任何事都由家长包办，连吃饭都要喂的孩子，怎么能区分什么是杂草？什么是洋葱呢？也怪我当时没交代清楚，我以为都大班的孩子这点常识还是有的，把他们设想到我们小时候了。

措施：

为幼儿的探究活动创造宽松的环境，是主动学习和探究的基本前提。我及时找来了与“葱”相似的植物“大蒜”“草”等。让幼儿去观察，找出不同之处。使科学教育内容生活化，体验和感受探究的意义，让幼儿能积极主动地投入活动。

案例反思：

教师要善于抓住幼儿一日生活中有益事件，“拔葱事件”给了我一个生成探究活动的契机，引导他们去经历和探究。在探究中遵守以下原则：

1. 允许孩子出错

作为教师首先认识到，幼儿的错误代表着当前的水平，教师要善于判断幼儿错误背后的真正原因。因为“葱”与“草”有一定的相似度，而教师的责问只能让孩子怀疑自己的能力，开始从教师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。

2. 支持鼓励幼儿大胆提问

好奇好问是幼儿突出的特点。在活动中他们会产生很多疑问，提出很多问题，作为教师，要让孩子真切地感到你对他们提问的永远重视，由衷的赞赏和鼓励。“老师为什么葱要种，杂草不需要种呢”、“老师为什么要拔掉杂草”……有时孩子的提问将是下一个探究活动的契机。

3. 尊重幼儿的不同意见和探究发现

接纳和支持幼儿的观点和兴趣会使他们有安全感。如：老师认为大蒜吃了有益健康，孩子们却不喜欢吃，说吃了嘴巴臭。老师要支持幼儿的观点，引导他们获得有益的经验，通过大家查阅资料等让幼儿对大蒜的用途有着新的认识。从而能够改掉偏食习惯。

在我们的生活中，其实有很多事应该让孩子们实际去做，亲身体验，才能让他们成长。我呼吁家长们要多放手让孩子们参与一切可以自己完成的事，不要让“拔洋葱事件”再次