春天气温转暖，香樟树新陈代谢加快，叶子进入一个换新叶的过程，老叶子落下，大量嫩绿的新叶不断抽出，同时，随着风雨的到来香樟树的种子也落了下来。乡镇幼儿园的植被较多，我们幼儿园也不例外，大树，灌木丛等，拓展组合玩具荡桥、钻爬桶和高低绳索就放置在了几颗香樟树下……

我找到宝藏了

在一个风和日丽的下午，小朋友选择了拓展组合玩具。他们有秩序地游戏着，有的在荡秋千，有的在走荡桥，有的在攀爬高低绳索，还有的小朋友蹲在地下研究着，寻找着。琪琪一边向我跑来，一遍嘴里叫着：“陈老师，陈老师，我找到宝藏了！”我看着他，等着他带给我的惊喜，“看，我找到宝藏了！”脸上露着兴奋自豪地表情，他把他的小手慢慢地摊开，原来是几颗香樟树的种子和几个蜗牛壳。琪琪的发现吸引了其他小朋友的注意，他们在好奇看过琪琪宝藏之后，也开始了他们的找宝藏之旅……“陈老师，你帮我拿着，我再去找宝藏”，琪琪将“宝藏”交到我手上之后，和其他小朋友一起，又开始在树下的寻找……

“宝藏”哪里来

好多小朋友都带着自己找的“宝藏”，一起回到了班级。小朋友还没坐下，就叽叽喳喳地说着自己的宝藏，这时候有了教育契机，面对全班小朋友，老师问：“你的宝藏是什么？想一想，再说一说”梦琪表现最积极，因为她也找到了宝藏，她激动地叫着：“我的是种子，是种子”，其他小朋友也跟着叫着“我也是，我也是种子”，老师又问了：“你的种子哪里来？”有的小朋友说是在土里的，有的说是在地上捡的，大家都在激烈的讨论着，配班老师打开投影，展示出香樟树的图片，一起来认识种子的妈妈——香樟树。通过图片欣赏，视频观看，集体讨论，我们一起认识了原来我们的“宝藏”叫香樟树种子，它的妈妈是香樟树，它是从香樟树上面掉下来的，有的香樟树种子是干瘪瘪的，有的是圆鼓鼓的，还分颜色，有黑色的，还有绿色的，还有一半黑一半绿的。“那种子能不能种呀？”琪琪好奇的问。

种子实验

带着琪琪的问题，我们共同商量，打算进行一个试验，看看种子到底能不能种？种下去能不能长成香樟树妈妈的样子。会发芽么？会长叶子么？我们决定午餐过后，一起带着种子和小工具到种植园地进行试验。今天小朋友进餐的速度明显比平时快了很多，一个个都期待着，跃跃欲试地想赶快进行试验。终于等到所有小朋友都准备好了，我们带着香樟树种子，排着队，有秩序地走进了种植园地。这时候出现了问题，种子种在哪儿呢？我们班的菜地上还种着蚕豆呢，而且刚有点开花，这可怎么办？小朋友都很着急，不知道种在哪，这时候琪琪指着围墙边说：“那边行不行？”“围墙的边上？对呀对呀”小朋友们激动的叫着，最后我们都同意将种子种在围墙边上。这时候，大家都忙得不亦乐乎，有的拿着小铲子翻土，有的在琢磨着手里的种子，有的在和老师一起拿着水壶准备接水……我们挖了六个洞，分别代表每组的小朋友，所有的小朋友都把种子放在自己组的洞里，用土盖好，还都浇了水，还在旁边放了石头作为标记。这时候小朋友们的问题又来了，“我们的种子什么时候发芽呀” “谁来给它们浇水呢”“下雨了怎么办，它会冷么”，带着这些问题，我们一起回到班级。

活动后续

我们将幼儿的问题一条一条都记录了下来，进行汇总，然后问题分组进行讨论，在有效提问中提取幼儿已有经验，推进幼儿的学习。老师怎样在活动中积极地给孩子思考和表达的机会，最重要的一点是从小班孩子的生活经验出发有效地设计提问。例如问题“下雨了怎么不让小种子淋雨？”琪琪说：“给它打伞，也可以穿雨衣”因为平时下雨，他就是这么做的，这是又延伸出了一个活动“怎么给小种子做雨衣”通过讨论，我们利用了垃圾袋，给小种子做了简易的雨衣；例如问题“谁来给它浇水？”每个小朋友都想去，那我们自己组照顾自己组的种子，每组小朋友轮流去，草莓组今天琪琪浇的，明天就龙龙浇，保证每个幼儿都有参与活动的机会。同时我们还共同制作了一个简易表格，以小组为单位，事情做过了就打个勾，比如浇过水了就在小水壶那栏打钩，今天看过小种子了就在观察一栏打钩等，表格挂在自然角幼儿便于翻阅的位置，幼儿每天放学前或下午区域活动时都可以看看，没有完成就互相提醒。就这样，幼儿几乎每天都会提醒老师、同伴，一起去看小种子，有时在吃过午饭后，有时在户外活动时……

通过案例研究与实践，我进一步认识到著名教育家陶行知说过的“生活无时无刻不含教育的意义”。生活即教育意味着生活和教育的结合，生活的内容就是教育的内容。为了帮助幼儿获得更大的发展，教师应努力做到以下几点：

1.树立“时时处处有教育”的观念。

2.有一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时发现有教育价值的点滴。

3.有迅速作出反应的能力，能依据即时即景果断调整自己的教育策略。

因此,教师在日常在活动中教师要追随幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想解决的问题，及时纳入到活动中来。要善于帮助、支持、引导幼儿不断研究探索，并善于从他们的表现中捕捉到有价值的信息进行归纳和整合，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决最终生成有价值的新教育活动。