浅议教师以玩伴角色走近幼儿游戏

江宁区淳化中心幼儿园 李小华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“游戏是幼儿的基本活动。”游戏是正在成长中的幼儿的最大的心理要求，它是幼儿的意愿性活动，是让孩子当家，是幼儿自己现实生活的再现。幼儿在一定的游戏环境中，有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。游戏是幼儿的自主性活动，幼儿的聪明才智是玩出来的。幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。教师在游戏过程中的引导对幼儿发展影响深远。

在幼儿自主的游戏世界里，教师要学会尊重幼儿的意愿,通过敏锐的观察,把握支持幼儿游戏行为的尺度,在尊重和支持中引导幼儿发展。在幼儿角色游戏中,幼儿是游戏的主人,老师可以以多种方式介入指导幼儿游戏。

（一） 平行式介入法。

平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。

（二）交叉式介入法

交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

（三）垂直介入法

垂直介入法是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。

以上三种指导方式都是在对幼儿细心观察为前提，通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时也提供游戏指导的依据。

那么,怎样介入才不会局限孩子们的创造、消解幼儿的游戏热情,干扰幼儿的游戏进展呢?何时介入会是合适的，会增强幼儿的游戏兴趣,并提升幼儿的游戏经验?我想这完全取决于老师对幼儿的敏锐观察。教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。使得幼儿在游戏中自主性得到充分发挥，有效促进其个性的发展。

教师从游戏中的教师转变为游戏中的玩伴，以玩伴角色走近幼儿游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用，是教师比较省力幼儿最容易并愿意接受的一种指导方式。

一、 教师以玩伴角色进入幼儿游戏，充分实现幼儿在游戏中的主体性。

以往我们常常煞费苦心地去制订游戏计划、设定游戏目标：要教会“小理发师”分工合作、各司其职；要引导“小演员”如何表演等等，教会幼儿如何玩娃娃游戏，如何礼貌热情的招待客人。每天在幼儿的游戏中穿梭指导。许多游戏玩法是教师已设置好的框架，或已经编好的内容让幼儿死板教条的去表演。错误地把游戏看作一个有计划、有步骤的教育过程，在幼儿游戏过程中追求即时目标的达成，赋予了游戏过多的任务，结果久而久之，游戏变得索然无味，失去了它的趣味性与创造性。于是，我开始尝试改变，从改变“教师”身份入手，督促自己牢记“我只是幼儿游戏中那个年龄稍长一些的玩伴”。

从“教师”变成“玩伴”，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习粘贴水果娃娃的五官；跟着小萝卜头们去生活区当家，去果园采摘果子、给娃娃穿衣服鞋袜，到娃娃家做客，我不再按照自己的计划“指点” 幼儿应该如何玩，而是跟着幼儿做他们想做的事。 游戏中的我依然忙得不亦乐乎，只是和以往带着清晰的目标介入幼儿的游戏相比，我拥有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情，尽情体味到了游戏的轻松与有趣。摒弃试图统领和掌控幼儿整个游戏过程的想法，更能促进实现幼儿在游戏中的主体地位。使幼儿拥有一个快乐、自主的游戏过程。

诚然，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演，任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；会在游戏点评时，帮助幼儿整理原有经验；有时也会当仁不让地传授一些新经验…… 以游戏玩伴角色进入幼儿的游戏，充分实现了幼儿游戏的主体性 。

二、教师以玩伴角色进入幼儿游戏，充分实现幼儿游戏的创造性。

以往和幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种形象逼真的玩具，期待着幼儿能在其中快乐地游戏。即便这样，我们还是很焦虑，脑海里总有许多挥之不去的担心：幼儿之间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗?假如一些幼儿从来没玩过、不会玩，怎么办?于是，我们常常会手把手地教幼儿玩。我们进入娃娃家，拿起一样一样的炊具向幼儿进行介绍其名称及玩法，幼儿的游戏在不知不觉中变了味，变成了“教师的游戏”。

相反，在没有教师的教 ，教师只却以玩伴的角色进入幼儿游戏，是另一番情景，小班娃娃家，爸爸在妈妈的指使下，为宝宝洗奶瓶，只见爸爸在墙边做做出了开龙头的姿势，后来他说他家的自来水龙头在那里。娃娃家爸爸妈妈们发现“着火了”，自己的宝宝被烧伤了，赶紧乘坐甜橙巴士去小医院给宝宝看病。妈妈把宝宝的小枕头晾晒在窗台上说是娃娃刚才去理发店洗头时把枕头枕湿了。爸爸有模有样的拖着小车买菜、给娃娃冲奶粉。理发师们在为顾客剪发时，用小剪刀推子时，在每剪一下时，发出咔嚓一声，每当推头发时就发出“呜呜”的声音。

通过观察，我们欣喜地发现，没有教师的传授，幼儿的游戏照样精彩。很显然，没有教师的刻意安排、辛苦传授，幼儿反倒少了许多“应该如何游戏”的束缚，从而能够创造性玩游戏，让游戏变得更加的有想像力与创造力。游戏也没有因为个别幼儿缺乏经验而被迫中断，同伴间的互动会有效推进游戏的进程。放弃“手把手教”，收获的正是我们最期望的，能让幼儿在游戏中“想所想，做所做”。

三、教师以玩伴角色进入幼儿游戏，充分实现幼儿游戏的成就感。

幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。教师介入指导要适宜。当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使游戏活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。当幼儿对正在进行的操作活动难以深入时，教师可以以玩伴的身份介入幼儿的游戏，帮助推动游戏的顺利进行，实现幼儿游戏的成就感。

案例描述：

今天是我们区幼儿园区角游戏评比，我班是一个参评班级。游戏前，我介绍了一下玩游戏需要注意的一些方面后，便让孩子去选择自己想玩的游戏。

李宇轩与赵紫涵选择漂亮屋理发师游戏挂牌，汤辰雨来到漂亮屋,但他没有当顾客的意愿，拿起了电吹风在自己吹头发，后来被李宇轩“赶走了”，说他不是理发师。唯一的一位顾客走了，漂亮屋里只有两个理发师，生意很冷清，两个理发师无聊的四处张望着。此时，评委老师轻轻的走到漂亮屋，俯下身来，跟理发师李宇轩寒喧道：“理发师，今天漂亮屋没有顾客吗？”李宇轩低着头，点点头说：“是的”。评委老师目光温柔的笑着问：“那怎么办呢？”，李宇轩上前用小手轻轻的指着评委老师的衣服，不好意思的笑着说：“你来当顾客！”评委老师说：“好啊！”，坐下来片刻停顿，略带思考的问：“理发师你看我剪什么发型漂亮呢？”李宇轩想了想，便指着漂亮屋上一个漂亮的小姑娘发型图片，说：“就剪这个！”评委老师点点头说：“嗯，好的！”于是，李宇轩和赵紫涵便忙活起来，打开装夹子的小盒子，挑选了一些漂亮的小夹子给她夹上，汤辰雨又跑过来，帮忙了，三个小孩子一会儿把评委老师夹了满头的花夹子，最后差不多时，他们自己都笑了起来，觉得太好玩了。此时评委老师说：“理发师，我现在变漂亮了吗？”，李宇轩说：“我拿个镜子给你照照！”便动作迅速的递了个小镜子到老师手里，评委老师左照照，右照照，一副自我欣赏的样子，说：“理发师，这个发型不错，我很喜欢！”此时三个小孩子咯咯咯的笑着。评委老师说：“谢谢你，理发师，再见！”此时，李宇轩小朋友低下头，有点不好意思的说：“你还没给钱呢？”评委老师有点出乎意料，也觉得挺有趣的。没想到小班孩子会跟她要钱，“多少钱？”评委老师问道，“二块钱！”李宇轩用小手比划着。此时评委老师便掏掏口袋，一副着急的样子，说：“我今天没带钱，刷卡行不行啊？”李宇轩摇了摇头说：“不行，就要钱！”还用手指了指我们班自助银行，示意让他去银行取钱。另一位老师帮她取了二元硬纸板剪的硬币，递给评委老师，当李雨轩收到老师的二元钱时，轻轻拉开塑料柜子上的小抽屉，笑嘻嘻的把二元钱放了进去

　评析：

　今天孩子们知道是玩游戏比赛，之前我也跟孩子们说，今天会有几位客人老师来我们班和小朋友玩游戏，孩子们有一定的心理准备。我说你们平时怎么玩今天就怎么玩，不要紧张，对待客人要有礼貌。从今天孩子的反应与表现来看，他们还是很放松的，没有评比的紧张，他们完全把这位评委老师当做客人老师，后来直接拉来做他们店里的顾客。从孩子的动作神情言语来看，他们真的投入到自己的角色之中了。最令我由衷欣赏的是这位评委老师，她没有以一位评委老师的身份展现给我们老师和孩子们。她对幼儿游戏的指导方法是如此的巧妙，她的言语句句都让幼儿听着很亲切，又在很好的引导着孩子快乐的玩游戏，并在原有水平上有所提升。充分实现幼儿游戏的成就感。如：“没带钱，刷卡行不行？”让孩子把她真当做顾客了，体现了对理发师工作的肯定。在小班上学期的游戏中，我们没有设置自助小银行，随着孩子游戏水平的提高与发展，我们设置了这个简易的自助小银行，孩子们在坐我班甜橙巴士或去漂亮屋理发时，需要用到钱可以自己去自助银行取。公交车可以投币或刷卡，刷卡时孩子们会自己配上“嘀”的一声。但我们没有提到漂亮屋也可以刷卡，加上我们这里是乡镇农村幼儿园，孩子这种刷卡消费的经验不足，所以发生了以上“尴尬”又有趣的一幕。虽然初次与我班幼儿见面，却与幼儿间没有一点距离，融合互动的的这么好。后来得知这位评委老师是一位园长，她也是工作许多年的一线带班教师。今天评委老师以玩伴的身份介入幼儿的游戏，真正做到了对幼儿游戏权的尊重，让我感触很深。她细心的观察，适时的介入，给予了幼儿必要的鼓励与支持，让幼儿的生活经验在游戏中得以再现，让幼儿享受到自我实现的欢愉。那两元钱是对小理发师服务工作的充分肯定。教师以角色身份参与到幼儿的游戏之中，充分体现了幼儿游戏的成就感。

本案例中教师关注到了幼儿的游戏需要，及时给予引导与参与，推动了游戏的深入有趣的展开。教师应该细心观察每一位幼儿在游戏中的表现，努力从“导演”变为幼儿游戏的的合作者、玩伴。

四、教师以玩伴角色进入幼儿游戏，充分体现了师幼关系的平等与互动。

教师应明确自己在区角活动中扮演的角色：做幼儿游戏的支持者、引导者、观察者、幼儿需要时的参与者，观察、关注、支持、引导幼儿进行游戏，发挥角色游戏对幼儿社会性发展的价值。发展语言、理解、表达及交往能力，丰富幼儿的知识经验。教师在努力为孩子提供一个安全温馨的环境之外，还应与孩子形成一种平等的，相互支持的关系。

教师直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起当观众观看小剧场的表演，一起当小小建筑师，教师扮演适宜的角色加入幼儿游戏，在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。

幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。

以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣。 幼儿在游戏中认真地扮演角色，模仿角色的劳动，快乐地游戏。教师的参与，又使游戏得到促进。由于经常以玩伴的角色进入幼儿游戏，孩子们与老师便产生了一种平等友好的关系。每当我到了娃娃家，爸爸妈妈们就主动邀请我来做客，忙着倒水做饭招待我的同时，从孩子们言语动作中，看得出他们非常的开心激动。漂亮屋的小理发师们主动说“老师，你到我们漂亮屋来打扮一下吧！”甜橙巴士的司机询问老师你要不要坐车呀？而此时的我，也特别的轻松高兴。