浅谈小班幼儿区角游戏中教师的角色定位

江宁区淳化中心幼儿园

摘要：

区角游戏是每个孩子都喜欢的活动。教师恰当的角色定位，以较好的方法介入，助推一把，便能推进幼儿游戏发展，推进幼儿多方面综合能力的发展。小班幼儿刚从自己熟悉的家庭走向陌生的幼儿园，开始还伴有入园焦虑症。丰富而有趣的区角游戏可以让幼儿尽快熟悉幼儿园，减少陌生感并逐渐的喜欢上幼儿园。在幼儿游戏中教师的角色定位很重要，本论文从带班的实践经验进行总结，将教师在幼儿区角游戏开展前、游戏进行中、游戏结束后这几个时间段，教师应如何进行恰当的定位，做幼儿游戏的引导者、支持者、合作者、分享者等进行了较全面的阐述。

关键词：小班、区角游戏、角色、定位

小班的幼儿刚从自己熟悉的家庭走向陌生的幼儿园，开始还伴有入园焦虑症。如何让幼儿尽快的熟悉幼儿园，减少陌生感并逐渐的喜欢上幼儿园，丰富而有趣的区角游戏发挥着重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是正在成长中的幼儿的最大的心理要求，它是幼儿的意愿性活动，是让孩子当家，是幼儿自己现实生活的再现。游戏也是幼儿的自主性活动，幼儿的聪明才智是玩出来的。”

在幼儿游戏中有的教师认为幼儿游戏只要自己准备创设几个区角，教幼儿会玩就可以了，觉得幼儿自己玩起来不出安全事故就行了，然后走向了“放牛吃草”的极端，不对幼儿进行观察与指导。而有些教师非常认真负责，但教育观念陈旧，仍把自己放在主导的位置，过于在乎幼儿的认知，而忽略了激发幼儿自主学习建构的能力，自己做了许多区角材料投放到各区域，希望幼儿有充足的材料可操作，但材料的提供却缺乏层次性。在游戏中对幼儿有观察，但垂直式指导占多数，平行式与交叉式指导少。有时对幼儿进行一些无效的指导，反而干预幼儿的游戏进展。以上情况都反映了教师在幼儿区角游戏中对自己的角色定位不明确。区角游戏应该是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。对于小班幼儿而言，区角游戏可以让他觉得上幼儿园是很有趣的一件事，因此在确定小班幼儿区角游戏内容之前、在游戏材料的准备与环境创设过程中、幼儿游戏进行中及结束评价中，教师的角色定位显得尤为重要。

《指南》精神要求，赋予了幼儿教师新的角色定位，从“教”到“导”的转变。也对幼儿教师提出了一系列新的要求。现结合自己在小班区角游戏创设与指导方面等方面的实践经验，对幼儿的区角游戏创设、组织与开展中，如何正确的定位自己的角色，给予幼儿在区角游戏以有效的指引，谈谈自己的想法。

一、在确定区角游戏内容之前，教师是幼儿区域游戏需求的调查者，游戏内容的预设者。

游戏是幼儿自发、自主的活动。游戏的权利是幼儿的，因此在游戏中幼儿是主人。是幼儿在游戏，而不是成人在游戏。游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿自发自愿的活动,从游戏的选择层面上来说，应该遵从幼儿年龄特点出发，在遵循幼儿的意愿的前提下进行游戏的预设。

1、教师是幼儿区角游戏需求的调查者。

通过谈话与问卷调查的方法，了解班级幼儿的兴趣点所在及原有的生活经验。区角的创设不是教师的规定，首先第一步通过家长从而了解孩子的喜好。这一活动可在家访时进行。如在小班就可以创设玩具吧等温馨小屋，请家长让幼儿把自己喜欢的玩具、或是依恋物带到幼儿园。如：有的孩子有比较依恋的物品，它是孩子感情的一种寄托，可能是一个毛绒玩具，也可能是一个小枕头，或者是一条小毛毯，即使在睡觉的时候也要带着。让家长给孩子把这些依恋物带到幼儿园的玩具吧或温馨小屋，它可以让孩子找到一份在家中的感觉，在一个陌生的环境中感到安心和舒适，一件孩子喜欢的、其他孩子可能也喜欢的玩具，通过教师的引导鼓励孩子和其他小朋友一起玩、一起分享，这样孩子能比较快地被别的小朋友接纳，从陌生到亲近。

2、教师是幼儿区角游戏内容的预设者。

小班幼儿的区角游戏创设以美工坊、益智区、生活坊、阅读区这类平行式的游戏和娃娃家为主。在准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要的基础上，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。在各区域的策划中教师要对各类活动区的功能都有了清楚的认识、了解。如小班开学初可以直接在娃娃家投放炊具、蔬菜等食品，随着幼儿游戏水平的提升可预设无人超市，无人医院等，而这些区角应适时创设，根据幼儿的游戏发展水平进行灵活的增加。

二、在区角游戏环境的创设与游戏材料的准备中，教师是游戏环境的创设者、材料的收集者和制作者。

1、教师是区角游戏环境的创设者。

根据小班幼儿的在区域环境的创设中，应注重体现三性。一是亲近性：各区橱柜的高度、所有的工具和设施都是按照幼儿身高的比例设计的，这些都使幼儿真切地感受到这是一个属于他们自己的环境，是”我们的空间”。二是分隔性：为了减少不同活动区在幼儿之间的互相影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。我们注意将动静区进行分 割，如阅读区、美工区、活动量小，需要安静，将其安排于活动室的拐角处，娃娃家、理发店、超市比较热闹，则尽量安排于外面的走廊。三是暗示性：善于利用环境来暗示规则。如每个区域的小脚印、小夹子代表着这一区域可容纳的人数，当幼儿进入这一区时发现地上的小脚印已放满鞋子或衣夹夹满时就会自动离开或等待，而不破坏区域的秩序；阅读区书架及图书上有相应的标记，方便幼儿按类收放材料，知道看完后要放回原位；手工区可将简单的折纸步骤图或做油泥的步骤图在墙上全面地展示给幼儿，让幼儿自己去了解、探究折法与步骤。在游戏环境的创设中，标记、图片、音乐等都是一些较行之有效的方法。一般来说，班级区角游戏环境创设应有一个主旋律和主色调，给幼儿一种温馨舒适的感觉。

2、教师是游戏材料的收集者和制作者。

游戏材料的准备中，教师是材料的收集者与加工制作者。教师应发动幼儿及家长资源，鼓励家长与幼儿共同参与活动材料的收集。活动材料的来源是多元的，可以是购买的玩具也可以是教师自制的材料。如在小班建构区，可以发动家长带一些旺仔牛奶罐做为幼儿垒高的材料，稳固又耐用，也可带些小汽车停放在建构区的停车场内，教师还可以用制作一些花草果树投放到建构区，幼儿可以种果树，也可种行道路树，增加幼儿建构的乐趣。如生活区可以请家长将幼儿小时候的鞋袜、衣服等带来创设情境让幼儿玩洗衣服、晾衣服、鞋子袜子对对碰等游戏。

除收集材料外，教师也应制作一些适合于小班孩子摆弄的材料。如喂豆豆的瓶宝宝、甜橙巴士公交车、娃娃家爸爸的小领结、妈妈的头巾围裙、小小建筑师的安全帽、小猫钓鱼等材料，都需要老师精心的制作。创设宽松温馨的游戏环境，提供丰富、安全卫生、多维度的游戏材料，是保证幼儿游戏进展的前提。

三、在幼儿区角游戏中，教师是观察者、合作者和支持者。

幼儿在一定的游戏环境中，有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，以关怀、接纳，尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动。”教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 游戏活动中的教师角色也不例外，教师在游戏过程中的指导对幼儿发展影响深远。幼儿在区角游戏中，教师恰当适宜的指导，能促进幼儿动手、动脑、语言交往能力的发展。

1、在幼儿游戏中教师首先是的观察者。

只有在幼儿游戏中教师悉心的观察，才能了解幼儿的困难与需要。采用有目的的观察与随机观察、全面观察与个别观察、单次观察与连续观察相结合，对小班幼儿在游戏中对材料的摆弄、使用方法的掌握、同伴间的交往等方面进行细心的观察。观察是指导的前提，教师在幼儿游戏中首先要做一个细致、敏锐的观察者，不谈化孩子，眼中有孩子。如发现建构区一位幼儿将同伴搭建好的高楼推倒后，教师不要上前就是垂直指导，说一些诸如“你小心点！”“不要弄倒小朋友的高楼”，而是应该先观察一下，推倒楼房的孩子是不是会自己主动向同伴道歉并帮同伴重新建构。如果是这样，教师应放手让幼儿重建，因为幼儿自己已经具有了解决问题的能力。

2、在幼儿游戏中教师是合作者、玩伴。

在平行式区角游戏，教师可以成为幼儿游戏中的合作者、玩伴。如在生活区、益智区、美工坊教师以玩伴角色融入幼儿的游戏，成为游戏的合作者，能起到对幼儿正确提示和示范带动的作用。如发现益智区幼儿串项链没有按规律穿时，教师可以耐心的问他应该如何穿才会更漂亮。当幼儿因为个性不同，技能差异、合作不愉快等等因素而引发矛盾时，教师应该利用自己的影响力进行协调，但这个影响不是呵斥与指责，而是一种基于调查分析基础上的平等协商与对话交流。如当娃娃家甲小朋友汇报乙小朋友“偷”了她们家的花菜时，教师没有上来就训斥乙小朋友，而是先耐心的听听乙幼儿的想法，从而让幼儿认识到抢夺同伴的东西是不对了。教师应引导幼儿学习与人合作、礼貌交往的技能技巧。有时我们开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习粘贴水果娃娃的五官；跟着小萝卜头们去生活区当家，去果园采摘果子、给娃娃穿衣服鞋袜，到娃娃家做客，从以往游戏中的“教师”变成现在游戏中的“玩伴”，我不再按照自己的计划“指点” 幼儿应该如何玩，而是跟着幼儿做他们想做的事。当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料感兴趣却不会玩时，教师可以”引导者”的身份在幼儿的周围和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引发幼儿的模仿，起暗示指导的作用。再则，教师可以一起创设情景，诱导幼儿参与活动。当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师可以以玩伴的身份客串顾客或娃娃家的客人参与活动，游戏中的老师们依然忙得不亦乐乎，只是和以往带着清晰的目标介入幼儿的游戏相比，我们拥有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情，尽情体味到了游戏的轻松与有趣。摒弃试图统领和掌控幼儿整个游戏过程的想法，更能促进实现幼儿在游戏中的主体地位。使幼儿拥有一个快乐、自主的游戏过程。

介入幼儿的游戏首先是观察与了解孩子。观察了解判断孩子当前的行为意义与价值。教师的介入指导要适时、适宜，把握好介入的时机，多进行有效介入，减少无效介入。教师的介入引导首先要尊重幼儿的游戏意愿，从而实现推进幼儿游戏的进展，帮助幼儿获得新的经验提升的目的。

3、在幼儿游戏中教师是游戏活动的支持者。

如幼儿在摆弄材料中遇到困难，活动无法进行下去时，教师便可以“支持者”的身份为幼儿提供帮助：如提供降低难度的材料再让幼儿尝试操作；提供书面操作图让幼儿自行观察摸索等。教师的对幼儿的指导必须以观察为前提，适时的干预指导，不要机械的为了指导而指导，减少无效指导。努力做幼儿游戏的支持者，而不是干扰者。

如教师发现幼儿在玩阳光超市时游戏显得索然无味时，通过与幼儿交谈得知是当收银员的小男孩觉得阳光超市不好玩，没有超市那个“滴”的东西，我明白了过来，原来是扫条码的扫描仪，之后我做用香皂盒和牙膏盒、还有鞋盒做了一个扫描仪，投放在阳光超市，小朋友玩的还真像真的一样，一边拿个货物扫一边自己配音，“嘀”。在游戏中，我们利用语言的技巧，用暗示等激励、激发幼儿的兴趣，引起幼儿主动学习的愿望。如小舞台的演员们觉得他们需要四张小椅子、还有个幼儿说需要彩球与小丑的帽子，这样可以玩小丑玩杂技，虽然对于小班幼儿做不到两球的连续抛接但有这种想法，真的是开动脑筋的。，

教师进行自我角色定位正确以恰当的身份组织并参与游戏活动可以从中把握时机给予幼儿帮助,使得游戏顺利开展。使得幼儿在游戏中自主性得到充分发挥，有效促进其个性的发展。教师应在幼儿自主游戏中，给予恰当的指导，使得幼儿在游戏中的自主性得到充分发挥，有效促进其个性发展。以合作者和支持者的身份融入幼儿游戏，从游戏中的教师转变为游戏中的玩伴，以玩伴角色走近幼儿游戏，能增进师幼间的感情,缩小心理差距，是教师比较省力且幼儿最容易并愿意接受的一种指导方式，充分实现了幼儿在游戏中的主体性，体现了师幼关系的平等与互动，实现了幼儿游戏中的创造性和成就感。我们希望成为幼儿区角游戏中的推动者、观察者、支持者。

教师参与游戏活动的本身就是对游戏的“微服私访”,可以从中把握时机给予幼儿帮助,使得游戏以顺利开展。

游戏反映幼儿的发展。是幼儿已有经验表现的活动。孩子最了解自已的游戏水平，孩子有什么样的水平就会选择什么样的游戏。这样老师也可以借助游戏了解幼儿的想像力，创造力，解决问题的能力，游戏是了解孩子的一个窗口。游戏巩固孩子的发展。孩子在游戏中不断重复原有的经验，提升原有的经验。游戏中的重复性行为，重复玩同种材料，是因为孩子正在发展但并没有完全发展成熟他们才会感兴趣才会愿意去重复的玩，这种重复起到了自发练习的行为。如幼儿有可能会连续几天选择同一个区域，由此可见，孩子有自主学习的愿望。

四、在幼儿区角游戏结束评价活动中，教师是幼儿快乐的分享者，幼儿游戏经验的提升者。

游戏结束评价时，教师是幼儿在游戏中获得快乐心情的分享者。游戏结束时，师幼进行游戏小结。如：“小朋友们，你们今天玩游戏开心吗？谁愿意说说他最开心的事情让大家分享一下呢？”教师做幼儿做乐的分享者。当幼儿有了自己的探索成果后，教师可以用欣赏的眼光或口吻表达自己的感受，使幼儿在感受创造的快乐的同时，体验师生间的理解、合作与关爱。而当幼儿通过多次努力终感自己有收获时，教师应该为他祝贺，为他宣传有条件的可以拍下照片视频让同伴们一起分享他的快乐。

当幼儿游戏中出现问题时，师幼用讨论的办法解决问题，教师是启发者，是幼儿游戏经验的提升者。如当小班幼儿在超市购物时，常一次购物很多，导致娃娃家堆的满满的，超市空空如也。我们通过讨论得出了小朋友取钱要少取一点，节约用钱，使幼儿不断增强规则意识。同时用生动形象、浅显易懂的方法帮助幼儿理解规则，对于小班孩子可以将某些规则绘制成图画，中大班则可用符号或图文并茂式的提示语，发挥环境潜移默化的作用。

在小班幼儿游戏中，教师是幼儿游戏活动的引导者、支持者、合作者，更多时候是作为他们的“玩伴”，去娃娃家做客，去小医院就诊，欣喜地看着他们自编自导自演，与孩子们一起享受着游戏所带来的独特的快乐。区角游戏是孩子的工作，是每个孩子都喜欢的活动。教师恰当的角色定位，以较好的方法介入，助推一把，便能推进幼儿游戏发展，推进幼儿多方面综合能力的发展。

参考文献

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