静观以待“小鬼当家”

江宁区淳化中心幼儿园 李小华

案例背景：

　最近我班的娃娃家增添了两个娃娃，西瓜家和草莓家已有两个小宝宝了，幼儿在游戏中有些新鲜与激动，可能自己已荣升为二孩的“奶爸”“奶妈”，同时也不免忙碌起来，因为要照顾两个宝宝的生活起居。上学期孩子们在生活坊还专注于叠衣服、晾衣服，帮小袜子、小鞋子找朋友这些平行游戏。这学期开学，他们自己将生活坊升级成了育婴坊，里面有洗衣店、童装童鞋店等。他们的游戏就让他们作主，我们静观以待。

案例描述（一）：

又到开心游戏时间了，走廊上娃娃家的爸爸妈妈们很忙碌。笑笑买了个蛋糕给她的宝宝过生日，自己用油泥在琢磨了半天，还是愁眉不展的样子，后来便到我这来求助，她说：“老师你能不能帮我做个蝴蝶结给宝宝？我接过超轻粘土，在做蝴蝶结。这时刘昕萌抱着小娃娃问道：“笑笑，你可不可以借三个盘子给我啊？”笑笑看看桌上的盘子说：“不借，我家也没有多的！”刘昕萌没借到，怀抱着小娃娃回去了。十分钟后，笑笑拿了一把塑料铲问：“刘昕萌，你可不可以把这个送给我。”刘昕萌一听，立刻坚定地从笑笑手中夺回锅铲说：“不行！”。笑笑噘着小嘴巴，一副伤心失落的样子。刘昕萌一本正经地说：“我上次跟你借三个盘子，你都没有借给我吗？”。过了片刻，刘昕萌笑着说：“呵呵，还是给你吧！”刘昕萌把刚才从笑手中夺回的锅铲又递给了笑笑，笑笑惊喜的接过锅铲，回到自己家中，她连忙倒下盘子里的菜，点数着1、2、3，将三个盘子一并递给了刘昕萌。刘昕萌眯着眼睛笑嘻嘻的说：“谢谢你，笑笑！”“不用客气！”笑笑说。两个小姑娘一副大人冰释前嫌的样子，又和好如初了。

大约二十分钟后，走廊传出“你是个坏妈妈，坏妈妈！”许诺小朋友生气地指着刘昕萌大声地说，刘昕萌也努力的解释说：“我们家的宝宝本来脚就小。你买这么大的鞋子，她肯定穿不起来！”原来是“娃娃爸爸”许诺给宝宝买了双鞋子，但“妈妈”发现太大了，不肯给宝宝试穿。许诺拿着这双鞋子，还是不罢休，硬要给宝宝穿上试试，刘昕萌见状，只好也蹲在地上，拿了只鞋子给宝宝穿，轻松地穿好后，一抱起宝宝，鞋子立刻掉了，“我说大了吧。我们家宝宝脚长这么小！”许诺见状，说，“妈妈，你等一会，我去给宝宝买双小鞋子噢！”只见他连忙捡起鞋子，快速的走到了生活坊去“退货”。

案例描述（二）：

游戏结束的音乐一响，李子涵开始收玩具，她不仅把自己玩的娃娃家收拾整齐了，还很热情主动地帮苹果家整理，游戏结束时她悄悄告诉我：“老师，我都把图书角整理好了，你看！”

她指向图书角要我看看，我发现今天的图书角收拾的特别整洁，原来并排放的一大一小的毛绒玩具熊变成了熊妈妈抱着熊宝宝温馨的一幕。墙角边叠放着四个整齐的靠垫。我说：“一会游戏结束时，我要表扬你!你真勤快”。午餐前洗手时，李子涵悄悄扯了扯我的衣角说：“老师，你忘记表扬我了！”我突然想起来了，我说：“噢，对不起，老师忘记了，一会就表扬，好吗？”她那双乌黑发亮的小眼睛注视着我，会意的点点头。从卫生间到活动室，在孩子们餐前时间，我表扬了李子涵，她的眼神特别坚定的看着我，我知道她很在意老师同伴们对她的肯定。

案例分析：

1．我国著名的早期教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。陈鹤琴先生也曾说过：“吵吵闹闹是上帝赐予孩子们的礼物，孩子们在吵闹中长身体，长智慧。”的确，吵吵闹闹是孩子的天性，孩子们之间的争吵大多发生在共同游戏的过程中。《幼儿园教育指导纲要》指出：“ 教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是老师是一个观察者。”在角色游戏中，老师对幼儿的整个游戏过程进行有计划地观察，从而更加深入地了解幼儿对角色游戏的需要，完善计划的制订，有的放矢地指导游戏。

静观今天的几个游戏片断，足已让我忍俊不禁了，孩子多么的天真可爱，又是那么真实、直言不讳地表达出自己的内心想法。我庆幸我当时的静观以待，没有过早干涉介入她们之间的小矛盾，她们在争执之后，都平静下来，学会如何坚持自己的意愿和如何接纳别人的意见，最终掌握协调解决事情的能力，学会了自己处理与同伴之间的突发事件，学会了宽厚待人，友好相处，还学会以了控制情绪，遵守游戏的规则。这样孩子们积极主动、独立自主和与人合作的态度与能力在游戏中才能真正得以提高。老师过分的保护包办代替会减少幼儿自主学习的机会与权利，过多的干涉会使幼儿变得胆小怕事。在指导幼儿游戏时，应避免急于求成教会幼儿解决问题方法。当游戏出现负面行为效应时，老师的行为暗示会有效地纠正幼儿的不良行为，老师对幼儿游戏的介入应把握好适时，适度两个原则。

2．马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要处，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。班上像李子涵这样自律又能干的孩子，其实很多时候容易被老师忽视， 因为她们几乎不会制造出麻烦。这样的孩子自尊心比较强，比同龄的幼儿情感更加丰富、要强、敏感。作为带班老师，应尽量全面关注每位幼儿的动态与发展，引导孩子不计较的同时，也要发自于内心的给表现进步的孩子以具体生动的赞扬，因为赞扬可以让他们做得更好。

许多在成人眼中的小事情或容易被忽略的事，在孩子们的世界里，都是一件挺大的事儿，正所谓“小鬼当家，无小事。”面对孩子的天真与认真，作为教育者的我们所采取的方法，不能急功近利地追求目标的即时达成，把正确的处理矛盾的方法生硬地强加给幼儿。应先观察再指导，孩子们能自己解决的小矛盾，还应该让他们自己去处理化解 ，把握教育契机，做个有心用心的老师，挖掘孩子们心中的大事和小事的教育价值，得当的引导教育。静观以待，静待花开。