五子棋风波

江宁区淳化中心园 盛洁

案例背景：

《新纲要》中指出，社会领域的教育目标是幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”为了初步培养幼儿的合作意识及交往能力，我们结合幼儿园的棋教学活动，把棋活动融入到幼儿的一日活动中。有了合作就会有交往，就会在合作中发现问题、在交往中解决问题，在解决问题的过程中获得新的交往体验。因此我们在晨间区域中新增了一项桌面“五子棋”的游戏，来让幼儿在合作中学会交往，在交往中更好地合作。新的游戏总能吸引幼儿强烈的兴趣，孩子们每天都盼着能和自己的小伙伴在棋纸上比试一番。

案例描述：

今天昊昊和宇轩来得比较早，他们夹完区角游戏牌后就迫不及待地奔向摆着五子棋的区域里。彤彤紧随其后，在昊昊和宇轩各自拿棋子的时候站在了昊昊的旁边，和他一起抓了一把白棋放在自己的面前。这时，昊昊叫了起来：“老师！彤彤和我抢棋子，明明是我先来的！”我在一旁提醒他们，下五子棋需要一个小裁判，于是三人商量了一下，决定用猜拳的方式选出小裁判。结果很快就出来了——宇轩和昊昊对弈，彤彤担任小裁判。彤彤为了公平起见，分别数出了25枚黑棋和白棋，黑棋交给了宇轩，白棋则给了昊昊。随后，三人又商量继续用猜拳的方式决定谁先走棋。昊昊的白棋先走，他挠头想了一想，将白棋放在了棋纸的正中间，宇轩接着将他的黑棋放在了棋纸的边边角里。昊昊看了很着急：“不对，你不能放那么远，你应该放在我的旁边才行！”说着将宇轩摆好的黑棋挪到了他的白棋旁边，宇轩一看也急了：“我就要放在那儿，可以随便放的！”他们俩争吵了起来，一起跑到我的跟前来。我看看他们，再看看彤彤，两个小棋手这才想起小裁判来，于是两人又回到桌前，等待彤彤裁判的判决。彤彤思索了一会儿，然后将宇轩的黑棋拿给他，说：“棋纸这么大，想放在哪儿就放在哪儿，只要最后能摆成五个就行了呀！”“好吧……”昊昊嘟囔了一声。

一开始，两人各摆各的棋子，因为是昊昊先走的棋，所以总是昊昊成棋，吃掉宇轩的黑棋。在昊昊吃掉了宇轩三个黑棋之后，宇轩才觉出不对劲来：“你怎么总是吃我的棋？”昊昊很骄傲的说：“因为我成了五个棋，比你快，就能吃一个你的棋子了，你要是把棋子摆在我旁边，就可以挡住我了！”宇轩一听，开心地“噢！”了一声，仿佛得到了制胜的法宝。接下来的对弈，昊昊就比较吃力了，宇轩一直在想办法阻挡白棋，并且时不时还能成棋吃掉昊昊的白棋。昊昊的小脸顿时苦了起来，他继续走棋，但因为太用力让棋纸皱了起来，上面的部分棋子偏移了棋线，于是昊昊随手就将弄乱的棋子摆到了他心中的位置上，正好可以让自己的白棋成棋，“哈哈我又有五颗棋成啦！”。宇轩急忙将棋子挪到别的地方，喊着：“不对，应该摆在这儿，你撒谎你没成！”“我没撒谎！”“你就撒谎了！”两个人闹得不可开交，彤彤裁判捂着耳朵说：“好啦，重新开始吧！”

昊昊和宇轩都不服气的“哼”了起来，但他们还是听从裁判的安排，重新开始下棋。可是才过了两个回合，他们又吵了起来。

“你耍赖皮！五个棋子必须在一条直线上才算成了，你这个拐弯了！”宇轩说。昊昊连忙辩解：“只要是五个连在一起就能成了！”“不能，要直线才行！”“能！”彤彤裁判捂着耳朵，这次什么也没说，她直接跑到我跟前求救：“老师，他们又吵起来了，我也不知道该怎么办了……”我一直在旁边看着他们，见三人无法商量解决问题了，就问宇轩：“你们下棋之前有没有规定必须摆在一条直线上才能成棋？”宇轩摇摇头，又急忙告诉我：“可是上次我跟阳阳一起玩，他说只有五个棋子摆成一条直线才算，他经常在家玩五子棋，他知道的。”我点点头，又转身问昊昊：“昊昊，如果是宇轩拐了个弯也喊成棋，去吃你的白棋，你愿意吗？”昊昊皱着眉想了一会儿，说：“我好像不愿意。”“那该怎么办呢？”昊昊和宇轩你看看我，我看看你，最后异口同声：“摆成直线的才算！”两人拉拉勾，又高兴地下起棋来。

案例反思：

1. 冷静对待孩子在交往中的争吵现象。

幼儿在竞赛性的游戏中往往会争强好胜，产生矛盾，引发争吵。教师要认识到争吵是幼儿交往过程中不可避免的现象，幼儿正是在争吵中获得与人交往的表经验。当孩子的在争吵中无法说服对方时，往往会来找老师告状、搬救兵，希望通过老师来帮助自己“赢”过对方，这时，如果老师充当了“靠山”，长此以往就会阻碍幼儿交往能力的发展。我们应该冷静对待孩子的争吵现象，在游戏中设置一个中立裁判的角色，来帮助幼儿自己解决问题。

2. 给孩子提供自主选择、自由活动的机会。

3. 《纲要》中要求：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”教师在游戏中往往会干预过多，导致幼儿无法自主选择、自由活动。教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。

4. 关注孩子们的游戏行为，必要时提供引导帮助。

幼儿需要宽松的环境、自由的活动、自主的选择，但如果离开了老师的引导，这种“自由”很可能变成一种无序、混乱的活动。教师要时刻关注幼儿在活动中的表现，对出现的问题，要及时给予支持性的引导和帮助。