北风潜入悄无声，未品浓秋已立冬。在骤然降温的十一月，江宁区淳化中心幼儿园有幸邀请到江宁区教育科学研究室张春珍老师来到我园，张老师温柔知性，认真专业，此行她为我园各班级区域环境和户外环境进行了亲身指导，更是为淳化中心园和淳化二幼的全体教师们带来了有关“幼儿园项目课程的理论和实践”的菜单讲座。

一、实地指导

在张园长和徐园长的陪同下，邀请张老师对三个年级组的班级和户外环境进行了走访与指导。陈鹤琴先生提出：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”张老师首先是对小班部分班级环境中的细节以及科学区创设基于孩子的兴趣和需要给予了肯定；在中班年级组的部分班级中对美工区里孩子的作画方式、美工区开放式环境、生活区的作用等给出了实质性的建议；其次在大班年级组部分班级区域中孩子自主性的体现以及图书提供的价值给出了参考性的指导。最后张老师对我园户外操场的创设与材料提供方面也给出了可行性建议。

二、理论支持

讲座的一开始，张老师就教师们关于项目课程的一些困惑与状态展开讲解，其次针对幼儿园项目活动的定义、结构特征、活动开展、实施过程中常见的问题、发展阶段等问题一一给老师们解疑解惑。张老师强调，项目课程的目的是解决幼儿生活实际的具体问题，而解决问题的过程由师幼借助幼儿园、社区和家长资源共同完成，其中幼儿是活动的主体，教师只是幼儿活动中的引导者、支持者、合作者、倾听者。张老师具体的阐述了“以教师主导计划的课程与项目课程之间的不同特征”，强调了有些主题教学看起来像项目课程，但如果学习经验中未出现幼儿自行引发主题方向、自主做决定、全身心投入等要素也不能称之为“项目课程”。

最后就项目课程的架构与实施流程做出了具体解说，包括开始项目、实地工作、高潮和汇报，其中第一阶段选择项目课程的主题、教师预先的计划，第二阶段发展项目课程、准备探究、探究，第三阶段高潮活动、文件档案、项目课程叙事、评估项目课程等。

   三、案例解析

通过事先预设网络计划图，列出孩子可能会询问的问题，再和孩子讨论，了解孩子对主题前期经验。在实施项目探究中，教师要重新检视网络图，根据幼儿的兴趣变化，选择实地参观的地点，并且邀请家长一起加入到主题课程中。同时张老师通过“消防车”和无锡立人幼儿园《树》的课程的案例给大家具体解析项目课程的实施与开展。

一个半小左右学习在老师们埋头速记和聆听中悄然度过，通过此次的学习教师们了解了项目活动与主题活动的区别，项目活动的开展一定要基于幼儿立场出发，同时项目活动的实施，要审视孩子的问题和兴趣，让孩子真正参与到课程项目活动中，进一步促进儿童更好地发展，也加快了教师专业成长的脚步。